Minna no Nihongo Elementary I

たなか さん は ひまです。
やまださん は いそがしいです。
えいご は やさしいです。
にほんご　は むずかしいです。

Here, open the vocabulary page of the textbook again and explain the “na-adjectives” and “i-adjectives”.
Explain that “kirei” and “yuumei” look like “i-adjectives” but are actually “na-adjectives”.
Practice separating “na-adjectives” and “i-adjectives” (orally or with a handout…).
Practice changing “na-adjectives” and “i-adjectives” to negative forms (orally or with a handout…).

（な形容詞）
Q：たなかさんはひまですか。
A：はい、ひまです。

Q：やまださんはひまですか。
A：いいえ、ひまじゃありません。

（い形容詞）
Q：やまださんはいそがしいですか。
A：はい、いそがしいです。

Q：たなかさんはいそがしいですか。
A：◯ いいえ、いそがしくないです。
✖ いいえ、いそがしいじゃありません。

い形容詞
いそがしいです。
　　　　 ↓
いそがしくないです。

Explain in advance that the negative form of “ii” is “yokunai,” not “ikunai.”

Q：にほんのバスはどうですか。
A：べんりです。
　  きれいです。
　  やすくないです。
　  はやいです。

Draw a 😊 mark under “convenient” and “clean.” Draw a 😢 mark under “not cheap.”
Explain the use of “and” and “but” by combining positive and negative feelings.

Q：にほんのバスはどうですか。
😊 べんりです。
😊 きれいです。
😢 やすくないです。
😢 おそいです。
(かおのえもじをかく)

A：べんりです。そして、きれいです。
　　　😊　　　　　　　　 😊
べんりですが、やすくないです。
　　　😊　　　　　　　　 😢
やすくないです。そして、おそいです。
　　　😢　　　　　　　　 😢

To illustrate different intensities like “とても” (very), “あまり” (not much), “ぜんぜん” (not at all), “嫌い” (dislike), increase the number of hearts or add a skull mark.

わたし　は　さかな　が　とても　　すき　　です。
　　　　　　　　　　　　　　　　　すき　　です。
　　　　　　　　　　　　あまり　　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　　　　　　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　ぜんぜん　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　とても　　きらい　です。
　　　　　　　　　　　　　　　　　きらい　です。
(Do not cover “あまり嫌いじゃありません。” or “全然嫌いじゃありません。” as these are nuanced.)

Q：コーヒー　が　すき　　ですか。
A：はい、とても　すき　　です。
　  はい、　　　　すき　　です。
　いいえ、　　　  すき　　じゃありません。
　　　　  あまり　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　  きらい　です。

Q：どんな　くだもの　が　すき　ですか。
A：　　　　　みかん　が　すき　です。

Q：どんな　　　くるま　が　すき　です　か。
A：ちいさい　　くるま　が　すき　です。
　  べんり　な　くるま　が　すき　です。
　  トヨタ　の　くるま　が　すき　です。

Explain that it’s not common to use “上手です” (good at) for oneself.
Also mention that “下手です” (bad at) can be considered rude, so avoid using it for others.

りょうり　が　とても　　じょうず　です。
　　　　　　　　　　　　じょうず　です。
　　　　　　　あまり　　じょうず　じゃありません。
　　　　　　　ぜんぜん　じょうず　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　へた　　　です。

ひらがな　　が　よく　　　わかります。
カタカナ　　が　だいたい　わかります。
かんこくご　が　すこし　　わかります。
かんこくご　が　あまり　　わかりません。
ロシアご　　が　ぜんぜん　わかりません。

Explain that “arimasu” is used for objects and “imasu” is used for people and animals.

(place) ni object ga arimasu.
kouen ni ki ga arimasu.
kyoushitsu ni tsukue ga arimasu.
toukyou ni onsen ga arimasu.

(place) ni person/animal ga imasu.
kouen ni inu ga imasu.
kyoushitsu ni otokonoko ga imasu.

(place) ni object ga arimasu.
(tsukue no ue) ni hon ga arimasu.
(tsukue no shita) ni kaban ga arimasu.

(place) ni person/animal ga imasu.
(tsukue no shita) ni neko ga imasu.
(doa no mae) ni kodomo ga imasu.

(honya to ginkou no aida) ni yuubinkyoku ga arimasu.

A to B to C to D to E ga arimasu.
→ A ya C (nado) ga arimasu.

Check the sounds for 1 to 10.
Make them aware that the “counter” goes before the verb.
Also, remind them that particles do not attach after the “counter.”

レポート　を　３まい　かきました。
てがみ　　を　２まい　おくります。
かみ　　　が　９まい　あります。

Q：つくえ　の　上　に　かみ　が　なんまい　ありますか。
A：　　　　　　　　　　　　　　　５まい　　あります。

Q：てがみ　を　なんまい　おくりますか。
A：　　　　　　　２まい　おくります。

へや　に　パソコン　が　４だい　あります。
わたし　は　くるま　が　２だい　あります。

Q：へや　に　パソコン　が　なんだい　あります　か。
A：　　　　　　　　　　　　　４だい　あります。

Q：Aさん　は　くるま　が　なんだい　あります　か。
A：　　　　　　　　　　　　 ２だい　あります。

※ It’s more natural to say “There are ~ people in my family” with “です”. “I have ~ siblings” sounds more natural with “います”.
Also, note that “There are ~ people in my family” includes oneself, but “I have ~ siblings” does not include oneself.

へや　に　おとこのひと　が　ふたり　います。
わたし　　の　　かぞく　は　ごにん　です。
わたし　は　きょうだい　が　ふたり　います。

Q：おとこ　の　ひと　が　なんにん　います　か。
A：　　　　　　　　　　　ふたり　　います。

Q：おんな　の　ひと　が　なんにん　います　か。
A：　　　　　　　　　　　さんにん　います。

りんご　を　みっつ　　　　たべました。
つくえ　が　じゅういち　　あります。
ドア　　が　ふたつ　　　　あります。

Q：りんご　を　いくつ　たべました　か。
A：　　　　　　ふたつ　たべました。

Q：つくえ　が　いくつ　あります　か。
A：　　　　　　とお　あります。

(な-Adjectives)
Q: あした ひま ですか。
A: はい ひま です。
　いいえ ひま じゃありません。

Q: きのう ひま でしたか。
A: はい ひま でした。
　いいえ ひま じゃありませんでした。

(い-Adjectives)
Q: あした いそがしい ですか。
A: はい いそがしい です。
　いいえ いそがし い くないです。

Q: きのう いそがしかった ですか。
A: はい いそがし い かった です。
　いいえ いそがしいくなかったです。

Be careful with 「いいです」→「よかったです」/「よくないです」→「よくなかったです」.
Watch out for mistakes like “暑かったでした” and “おいしくなかったでした”.

This unit is just about making sentences in the past tense and connecting them, so it’s an easy unit to understand without much detailed introduction.

In this lesson, students will make sentences using “kara” (because) to express reasons, using previously learned sentence patterns and vocabulary. It’s a great review opportunity!!

ベテランさん

新人君

You can get the materials on this page.

　Japanese Grammar Materials: “I want to do ~ / I don’t want to do ~”

(Noun) が ほしい です。
I want money.
I want time.
I want water.

Q: Do you want a bag?
A: Yes, I want it.
No, I don’t want it.

Confirm that when answering, “Noun + no + Noun,” “i-adjective + Noun,” and “na-adjective + na + Noun” will appear.

Q: What do you want?
A: I want a shirt.

Q: What kind of shirt do you want?
A: I want a nice shirt. (na-adjective)
I want an expensive shirt. (i-adjective)
I want a Japanese shirt. (Noun)

If sentences like “nemasu ga hoshii desu” appear in the “I want ~” section, you can introduce this naturally.

I want to eat cake.
I want to watch a movie.
I want to smoke.

Q: What do you want to eat?
A: I want to eat fish.

Q: What kind of bag do you want to buy?
A: I want to buy a small bag.

Q: Where do you want to eat lunch?
A: I want to eat at Matsuya.

Q: When do you want to go back to your country?
A: I want to go back in April next year.

Tomorrow, I want to have a party.
Tomorrow, I don’t want to have a test.

Tonight, I want to drink beer.
Every night, I don’t want to drink beer.

If the teacher is tense and has a stiff expression during the lesson,
the students won’t be able to feel relaxed.
From the first lesson, conduct the class brightly and energetically.

You will give instructions for repeating, chorusing, or speaking individually,
but if they don’t understand these instructions early on, the class won’t proceed smoothly.
It’s also difficult to explain how to do conversation practice or worksheets each time.
Initially, prepare somewhat standardized materials
so that students can work smoothly.
Once they get used to learning Japanese and understand instructions in Japanese,
you can prepare various types of materials.

Classroom rules vary by country.
For example, no chewing gum,
no wearing hats in the classroom,
no freely going to the bathroom,
and so on…
If you don’t teach the rules for the Japanese class early on,
it will become difficult and troublesome to convey them later.

Check these things strictly from the beginning.
Homework must be submitted.
Write in your notebook,
and don’t scribble in the textbook.
Make these habits from the start.

This is also very important.
If you have such students in your class,
the class will naturally become more lively or calm,
making it much easier to manage in the future.

At first, even if you have to force it, try to incorporate a lot of pair work and group work.
Increase opportunities for students to talk and teach each other.
When connections between students are formed,
students who are good at the subject will naturally start supporting those who struggle.