Minna no Nihongo Elementary I

Check the vocabulary list of Lesson 14 together.
Once you confirm that there are I, II, and III groups, let them think about how they are divided by rules.

Group I
～「i」+masu　　　・・・「nomimasu, ikimasu, asobimasu」

Group II
～「e」+masu 　　・・・「tabemasu, akemasu, oshiemasu」
one sound + masu  ・・・「mimasu, nemasu, imasu」
Specials 　　　　　・・・「okimasu, karimasu, abimasu, dekimasu, orimasu」

Group III　　　　 ・・・「shimasu / kimasu」

Te-form
Group II / Group III (masu → te)
II　tabemasu → tabete
　　akemasu → akete
III　shimasu　 → shite
　　kimasu　 → kite

Gohan　wo　tabete　+　imasu.
Mado　　wo　akete　+　imasu.

Te-form
Group I
i, chi, ri → tte　su i  masu 　　ma chi  mas 　　kae ri  mas 
　　　　　　　　　  su tte　　　　ma tte　　　　kae tte

ni, mi, bi → nde　shi ni  mas 　　no mi  mas 　　aso bi  mas 
　　　　　　　　　  shi nde　　　　no nde　　　　aso nde

ki → ite　　　　　ka ki  mas 　　ki ki  mas 
　　　　　　　　　  ka ite　　　　ki ite

gi → ide　　　　　oyo gi  mas 　 iso gi  mas 
　　　　　　　　　  oyo ide　　　 iso ide

shi → shite　　　　　hana shi  mas 　 ka shi  mas 
　　　　　　　　　  hana shite　　　 ka shite

Smoking a cigarette.
Drinking water.
Writing a letter.

エアコン　を　つけます。 いいですか。
　　　　　　　つけても　いいですか。

ボールペン　を　かります。 いいですか。
　　　　　　　かりても　いいですか。

Q: ボールペン　を　かりてもいいですか。
A: Sure, go ahead.

Q: 10,000 yen　かりてもいいですか。
A: Sorry, but…

Q: エアコン　を　けしてもいいですか。
A: Sorry, it’s hot…

Q: Can you read a book in the hospital? Yes, you may.

Q: Can you smoke in the hospital?

A: No, you may not.

Be careful as the difference between “～て、～て” and “～てから” can be difficult to understand.
It’s easier to explain with examples: use “～て～て” for continuous actions, and “～てから” for actions that occur after A finishes and B starts.

➀Meet the company’s clientand have dinner.
②Meet the company’s clientthen have dinner.

1. First, insert the card.
2. Enter the PIN.
3. Enter the amount.
4. Take the money.
5. Take the card.
6. Take the receipt.

First, insert the card,
next, enter the PIN,
enter the amount,
then take the money,
take the card,
take the receipt.

はし　　　　で　すし　　を　たべます。
ボールペン　で　てがみ　を　かきます。
はさみ　　　で　かみ　　を　きります。

Q：なんで さかなを きりますか。
A：はさみで きります。
Q：なんで れぽーとを おくりますか。
A：メールで おくります。

“Thank you” is in Japanese “ありがとう”.
It is in Malay “Terima Kasih”.
It is in Chinese “謝謝”.

「ありがとう」　は　えいご　で　　なん　　　です　か。
　　　　　　　　　　　　　　　「Thank you」です。
これ　は　にほんご　で　なん　です　か。
　　　　　　　　　　　とけい　です。

たなか さん は ひまです。
やまださん は いそがしいです。
えいご は やさしいです。
にほんご　は むずかしいです。

Here, open the vocabulary page of the textbook again and explain the “na-adjectives” and “i-adjectives”.
Explain that “kirei” and “yuumei” look like “i-adjectives” but are actually “na-adjectives”.
Practice separating “na-adjectives” and “i-adjectives” (orally or with a handout…).
Practice changing “na-adjectives” and “i-adjectives” to negative forms (orally or with a handout…).

（な形容詞）
Q：たなかさんはひまですか。
A：はい、ひまです。

Q：やまださんはひまですか。
A：いいえ、ひまじゃありません。

（い形容詞）
Q：やまださんはいそがしいですか。
A：はい、いそがしいです。

Q：たなかさんはいそがしいですか。
A：◯ いいえ、いそがしくないです。
✖ いいえ、いそがしいじゃありません。

い形容詞
いそがしいです。
　　　　 ↓
いそがしくないです。

Explain in advance that the negative form of “ii” is “yokunai,” not “ikunai.”

Q：にほんのバスはどうですか。
A：べんりです。
　  きれいです。
　  やすくないです。
　  はやいです。

Draw a 😊 mark under “convenient” and “clean.” Draw a 😢 mark under “not cheap.”
Explain the use of “and” and “but” by combining positive and negative feelings.

Q：にほんのバスはどうですか。
😊 べんりです。
😊 きれいです。
😢 やすくないです。
😢 おそいです。
(かおのえもじをかく)

A：べんりです。そして、きれいです。
　　　😊　　　　　　　　 😊
べんりですが、やすくないです。
　　　😊　　　　　　　　 😢
やすくないです。そして、おそいです。
　　　😢　　　　　　　　 😢

To illustrate different intensities like “とても” (very), “あまり” (not much), “ぜんぜん” (not at all), “嫌い” (dislike), increase the number of hearts or add a skull mark.

わたし　は　さかな　が　とても　　すき　　です。
　　　　　　　　　　　　　　　　　すき　　です。
　　　　　　　　　　　　あまり　　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　　　　　　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　ぜんぜん　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　とても　　きらい　です。
　　　　　　　　　　　　　　　　　きらい　です。
(Do not cover “あまり嫌いじゃありません。” or “全然嫌いじゃありません。” as these are nuanced.)

Q：コーヒー　が　すき　　ですか。
A：はい、とても　すき　　です。
　  はい、　　　　すき　　です。
　いいえ、　　　  すき　　じゃありません。
　　　　  あまり　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　  きらい　です。

Q：どんな　くだもの　が　すき　ですか。
A：　　　　　みかん　が　すき　です。

Q：どんな　　　くるま　が　すき　です　か。
A：ちいさい　　くるま　が　すき　です。
　  べんり　な　くるま　が　すき　です。
　  トヨタ　の　くるま　が　すき　です。

Explain that it’s not common to use “上手です” (good at) for oneself.
Also mention that “下手です” (bad at) can be considered rude, so avoid using it for others.

りょうり　が　とても　　じょうず　です。
　　　　　　　　　　　　じょうず　です。
　　　　　　　あまり　　じょうず　じゃありません。
　　　　　　　ぜんぜん　じょうず　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　へた　　　です。

ひらがな　　が　よく　　　わかります。
カタカナ　　が　だいたい　わかります。
かんこくご　が　すこし　　わかります。
かんこくご　が　あまり　　わかりません。
ロシアご　　が　ぜんぜん　わかりません。

If the teacher is tense and has a stiff expression during the lesson,
the students won’t be able to feel relaxed.
From the first lesson, conduct the class brightly and energetically.

You will give instructions for repeating, chorusing, or speaking individually,
but if they don’t understand these instructions early on, the class won’t proceed smoothly.
It’s also difficult to explain how to do conversation practice or worksheets each time.
Initially, prepare somewhat standardized materials
so that students can work smoothly.
Once they get used to learning Japanese and understand instructions in Japanese,
you can prepare various types of materials.

Classroom rules vary by country.
For example, no chewing gum,
no wearing hats in the classroom,
no freely going to the bathroom,
and so on…
If you don’t teach the rules for the Japanese class early on,
it will become difficult and troublesome to convey them later.

Check these things strictly from the beginning.
Homework must be submitted.
Write in your notebook,
and don’t scribble in the textbook.
Make these habits from the start.

This is also very important.
If you have such students in your class,
the class will naturally become more lively or calm,
making it much easier to manage in the future.

At first, even if you have to force it, try to incorporate a lot of pair work and group work.
Increase opportunities for students to talk and teach each other.
When connections between students are formed,
students who are good at the subject will naturally start supporting those who struggle.