Minna no Nihongo Elementary I

Check the sounds for 1 to 10.
Make them aware that the “counter” goes before the verb.
Also, remind them that particles do not attach after the “counter.”

レポート　を　３まい　かきました。
てがみ　　を　２まい　おくります。
かみ　　　が　９まい　あります。

Q：つくえ　の　上　に　かみ　が　なんまい　ありますか。
A：　　　　　　　　　　　　　　　５まい　　あります。

Q：てがみ　を　なんまい　おくりますか。
A：　　　　　　　２まい　おくります。

へや　に　パソコン　が　４だい　あります。
わたし　は　くるま　が　２だい　あります。

Q：へや　に　パソコン　が　なんだい　あります　か。
A：　　　　　　　　　　　　　４だい　あります。

Q：Aさん　は　くるま　が　なんだい　あります　か。
A：　　　　　　　　　　　　 ２だい　あります。

※ It’s more natural to say “There are ~ people in my family” with “です”. “I have ~ siblings” sounds more natural with “います”.
Also, note that “There are ~ people in my family” includes oneself, but “I have ~ siblings” does not include oneself.

へや　に　おとこのひと　が　ふたり　います。
わたし　　の　　かぞく　は　ごにん　です。
わたし　は　きょうだい　が　ふたり　います。

Q：おとこ　の　ひと　が　なんにん　います　か。
A：　　　　　　　　　　　ふたり　　います。

Q：おんな　の　ひと　が　なんにん　います　か。
A：　　　　　　　　　　　さんにん　います。

りんご　を　みっつ　　　　たべました。
つくえ　が　じゅういち　　あります。
ドア　　が　ふたつ　　　　あります。

Q：りんご　を　いくつ　たべました　か。
A：　　　　　　ふたつ　たべました。

Q：つくえ　が　いくつ　あります　か。
A：　　　　　　とお　あります。

(な-Adjectives)
Q: あした ひま ですか。
A: はい ひま です。
　いいえ ひま じゃありません。

Q: きのう ひま でしたか。
A: はい ひま でした。
　いいえ ひま じゃありませんでした。

(い-Adjectives)
Q: あした いそがしい ですか。
A: はい いそがしい です。
　いいえ いそがし い くないです。

Q: きのう いそがしかった ですか。
A: はい いそがし い かった です。
　いいえ いそがしいくなかったです。

Be careful with 「いいです」→「よかったです」/「よくないです」→「よくなかったです」.
Watch out for mistakes like “暑かったでした” and “おいしくなかったでした”.

This unit is just about making sentences in the past tense and connecting them, so it’s an easy unit to understand without much detailed introduction.

In this lesson, students will make sentences using “kara” (because) to express reasons, using previously learned sentence patterns and vocabulary. It’s a great review opportunity!!

ベテランさん

新人君

You can get the materials on this page.

　Japanese Grammar Materials: “I want to do ~ / I don’t want to do ~”

(Noun) が ほしい です。
I want money.
I want time.
I want water.

Q: Do you want a bag?
A: Yes, I want it.
No, I don’t want it.

Confirm that when answering, “Noun + no + Noun,” “i-adjective + Noun,” and “na-adjective + na + Noun” will appear.

Q: What do you want?
A: I want a shirt.

Q: What kind of shirt do you want?
A: I want a nice shirt. (na-adjective)
I want an expensive shirt. (i-adjective)
I want a Japanese shirt. (Noun)

If sentences like “nemasu ga hoshii desu” appear in the “I want ~” section, you can introduce this naturally.

I want to eat cake.
I want to watch a movie.
I want to smoke.

Q: What do you want to eat?
A: I want to eat fish.

Q: What kind of bag do you want to buy?
A: I want to buy a small bag.

Q: Where do you want to eat lunch?
A: I want to eat at Matsuya.

Q: When do you want to go back to your country?
A: I want to go back in April next year.

Tomorrow, I want to have a party.
Tomorrow, I don’t want to have a test.

Tonight, I want to drink beer.
Every night, I don’t want to drink beer.

Check the vocabulary list of Lesson 14 together.
Once you confirm that there are I, II, and III groups, let them think about how they are divided by rules.

Group I
～「i」+masu　　　・・・「nomimasu, ikimasu, asobimasu」

Group II
～「e」+masu 　　・・・「tabemasu, akemasu, oshiemasu」
one sound + masu  ・・・「mimasu, nemasu, imasu」
Specials 　　　　　・・・「okimasu, karimasu, abimasu, dekimasu, orimasu」

Group III　　　　 ・・・「shimasu / kimasu」

Te-form
Group II / Group III (masu → te)
II　tabemasu → tabete
　　akemasu → akete
III　shimasu　 → shite
　　kimasu　 → kite

Gohan　wo　tabete　+　imasu.
Mado　　wo　akete　+　imasu.

Te-form
Group I
i, chi, ri → tte　su i  masu 　　ma chi  mas 　　kae ri  mas 
　　　　　　　　　  su tte　　　　ma tte　　　　kae tte

ni, mi, bi → nde　shi ni  mas 　　no mi  mas 　　aso bi  mas 
　　　　　　　　　  shi nde　　　　no nde　　　　aso nde

ki → ite　　　　　ka ki  mas 　　ki ki  mas 
　　　　　　　　　  ka ite　　　　ki ite

gi → ide　　　　　oyo gi  mas 　 iso gi  mas 
　　　　　　　　　  oyo ide　　　 iso ide

shi → shite　　　　　hana shi  mas 　 ka shi  mas 
　　　　　　　　　  hana shite　　　 ka shite

Smoking a cigarette.
Drinking water.
Writing a letter.

エアコン　を　つけます。 いいですか。
　　　　　　　つけても　いいですか。

ボールペン　を　かります。 いいですか。
　　　　　　　かりても　いいですか。

Q: ボールペン　を　かりてもいいですか。
A: Sure, go ahead.

Q: 10,000 yen　かりてもいいですか。
A: Sorry, but…

Q: エアコン　を　けしてもいいですか。
A: Sorry, it’s hot…

Q: Can you read a book in the hospital? Yes, you may.

Q: Can you smoke in the hospital?

A: No, you may not.

Be careful as the difference between “～て、～て” and “～てから” can be difficult to understand.
It’s easier to explain with examples: use “～て～て” for continuous actions, and “～てから” for actions that occur after A finishes and B starts.

➀Meet the company’s clientand have dinner.
②Meet the company’s clientthen have dinner.

1. First, insert the card.
2. Enter the PIN.
3. Enter the amount.
4. Take the money.
5. Take the card.
6. Take the receipt.

First, insert the card,
next, enter the PIN,
enter the amount,
then take the money,
take the card,
take the receipt.

If the teacher is tense and has a stiff expression during the lesson,
the students won’t be able to feel relaxed.
From the first lesson, conduct the class brightly and energetically.

You will give instructions for repeating, chorusing, or speaking individually,
but if they don’t understand these instructions early on, the class won’t proceed smoothly.
It’s also difficult to explain how to do conversation practice or worksheets each time.
Initially, prepare somewhat standardized materials
so that students can work smoothly.
Once they get used to learning Japanese and understand instructions in Japanese,
you can prepare various types of materials.

Classroom rules vary by country.
For example, no chewing gum,
no wearing hats in the classroom,
no freely going to the bathroom,
and so on…
If you don’t teach the rules for the Japanese class early on,
it will become difficult and troublesome to convey them later.

Check these things strictly from the beginning.
Homework must be submitted.
Write in your notebook,
and don’t scribble in the textbook.
Make these habits from the start.

This is also very important.
If you have such students in your class,
the class will naturally become more lively or calm,
making it much easier to manage in the future.

At first, even if you have to force it, try to incorporate a lot of pair work and group work.
Increase opportunities for students to talk and teach each other.
When connections between students are formed,
students who are good at the subject will naturally start supporting those who struggle.