Minna no Nihongo Elementary I

Kore wa enpitsu desu.
Sore wa kaban desu.
Are wa tokei desu.

Note that “kore, sore, are” refer to objects that are visible.
Also, be aware that the words used differ based on the distance from oneself and the other person.
Example:
Me: Kore wa hon desu.
Person A: Sore wa hon desu.
In conversation between two people, use “kore” and “sore” regardless of how far apart they are.

Kore wa boorupen desu ka.
Hai, boorupen desu.

Kore mo boorupen desu ka.
Iie, boorupen ja arimasen. Shaapupenshiru desu.

Kore wa nan desu ka.
Enpitsu desu.

中堅さん

I have prepared practice materials here!!

You can download the materials here

Kore wa kuruma no zasshi desu.

Q: Kore wa nan no kagi desu ka.
A: Tsukue no kagi desu.

“Asoko” refers to a place that is visible or can be anticipated even if not visible.

Koko wa kyoushitsu desu.
Soko wa toire desu.
Asoko wa kaidan desu.

Q: Kamera uriba wa doko desu ka?
    Kamera uriba wa nangai desu ka?
A: Kamera uriba wa sangai desu.
Q: Shokudou wa nangai desu ka?
A: Shokudou wa chika ikkai desu.

Since this is practice for switching from “koko,” “soko,” “asoko,” “doko” to “kochira,” “sochira,” “achira,” “dochira,” you can use the same picture cards you used to introduce “doko desu ka.”
Using the same situation makes it easier to understand that only the words change.

Q: ～san no okuni wa dochira desu ka?
A: Chuugoku desu.

Sometimes students may misunderstand and answer with “Europe,” “America,” etc.
Confirm that it’s the name of the country, not the location.

Q: ～san no kaisha wa dochira desu ka?
A: (Kaisha no namae) desu.

Some students might add “fun” to “han” and say “9:30 minutes”, so let’s be careful.

Q: いま 　　なん じ 　 ですか。
A：　　１０じ１５ふん です。

Q：にほん　は　いま　なんじ　ですか。
A：　　　　ごぜん１０じはん　です。

Q：ブラジル　は　いま　なんじ　ですか。
A：　　　　　　ごご１０じはん　です。

Q：きょう　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　すいようび　です。

Q：あした　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　もくようび　です。

Q：テスト　は　なんようび　ですか。
　　　  　　　　きんようび　です。

Q：かいしゃ　は　なんじ　から　なんじ　まで　ですか。
A：　　　　　　　９じ　　から　　６じ　まで　です。

Q：かいしゃ　の　やすみ　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　どようび　と　にちようび　です。

It’s easy to remember the particle “と” (to), so they’ll naturally remember it.
However, in English, when listing three or more items, it becomes “A, B, C, and D”.
In Japanese, even when listing three or more items, you use “と” (to) every time, like “AとBとCとD”.
Make sure to explain this.

Q：かいしゃ の　でんわ ばんごう　は　　　なんばん　　　　　ですか。
A：　　　　　　　　　　　　　　　　０１９ ー ✖✖○○ ー ○✖ ✖○ 　

Teach them that the hyphen in phone numbers can be read as “no”.
Also, mention that the sounds of “2” and “5” become elongated like “nii” and “goo”.

When the teacher points to a drawing,

encourage students to spontaneously create sentences and speak up.

あさって、びょういんへいきます。
まいにち、がっこうへきます。
きのう、しちじにうちへかえりました。

けんさん、にちようびにどこへいきましたか。
　　　　　　　　　　　　デパートへいきました。
まりあさん、きのうのばんどこへいきましたか。
　　　　　　　　　　　　どこへもいきませんでした。

あさって、タクシーでびょういんへいきます。
きのう、バスでスーパーへいきました。
あさって、あるいてびょういんへいきます。

あさって、なんで　　　びょういんへいきますか。
　　　　　タクシーで
あさって、なんで　　　びょういんへいきますか。
　　　　　あるいて

あした　　 さかな　　を　たべます。
きのう　 　ビール　　を　のみました。
まいばん　 テレビ　　を　みます。
せんしゅう　 ともだち　に　あいました。

Q: あした　さかな　たべますか?
A:　　　　　　　はい、たべます。
　　　　　　　 いいえ、たべません。
Q: きのう　ビール　のみましたか?
A:　　　　　　　はい、のみました。
　　　　　　　 いいえ、のみませんでした。
Q: せんしゅう　ともだち　にあいましたか?
　　　　　　　　　はい、あいました。
　　　　　　　 いいえ、あいませんでした。

ケンさん　いつも　ビールをのみます。
ミカさん　ときどき　テレビをみます。
エドさん　あまり　ビールをのみません。
わたし　ぜんぜん　テレビをみません。
(Ken always drinks beer. Mika sometimes watches TV. Ed doesn’t drink much beer. I never watch TV.)

Remember that “very” and “sometimes” are used in affirmative sentences,
while “not much” and “never” are used in negative sentences.
Sometimes students make mistakes like saying “I eat not much.”

In the practice so far, if answers like “nothing” or “no one” come out of the students’ mouths,
you can introduce them at that time.
If it doesn’t come up, draw a picture or explain orally.
“There is no one to meet.” might come up as an answer.
Explain that “no one” connects naturally with “to meet” and that “に” cannot be omitted.

Q: こんばん　なにを たべますか?
A:　　　　さかなをたべます。
　　　　　　 なにもたべません。

Q: けさ　なにを のみましたか?
A:　　　コーヒーをのみました。
　　　　　　 なにものみませんでした。

Q: きのう　だれに あいましたか?
　　　　 ともだちにあいました。
　　　　　　 だれにもあいませんでした。

The answer to “What do you do? / What did you do?” doesn’t always have to use “～をします。/～をしました。”.
Make sure that students can freely use other verbs.
It’s also good to introduce and practice “nothing” here.

Q: にちようび　なにをしましたか?
A:　　　　　 ほんをよみました。
　　　　 スーパーへいきました。
　　　　 かのじょにあいました。
　　　　　 なにもしませんでした。

Have each student introduce themselves one by one.
If there are many students, those waiting for their turn may get bored.
If there are many students, create and distribute a self-introduction sheet so they can freely introduce themselves to each other.
If there is really no time, call on a few students to quickly go through it.

Watashi wa Tanaka 　　 desu.
Watashi wa Nihon jin desu.

Practice sentence patterns with flashcards.
If there aren’t many students, take turns introducing the person next to you.

Kochira wa Riza-san desu.
Riza-san wa Amerika-jin desu.

Practice sentence patterns with flashcards.
(If it’s a class for working adults, have them say their occupations.
It can be a hassle to confirm the vocabulary of the occupations that come up…)

Watashi wa kaishain desu.
Riza-san wa isha desu.

Watashi wa 38-sai desu.
Riza-san wa 25-sai desu.

Confirm special readings like issai (1 year old), hassai (8 years old), jussai (10 years old),
and also hatachi (20 years old). These come up often in listening comprehension.
Once they have a general grasp of number readings,
use flashcards to confirm how to say ages.

Confirm with a few students, and once you feel they understand the meaning of “how old are you,”
practice by having them take turns asking the person next to them.

Riza-san wa nansai desu ka.
　　　　　　　 26-sai desu.
Yamada-san wa oikutsu desu ka.
　　　　　　　 56-sai desu.

はし　　　　で　すし　　を　たべます。
ボールペン　で　てがみ　を　かきます。
はさみ　　　で　かみ　　を　きります。

Q：なんで さかなを きりますか。
A：はさみで きります。
Q：なんで れぽーとを おくりますか。
A：メールで おくります。

“Thank you” is in Japanese “ありがとう”.
It is in Malay “Terima Kasih”.
It is in Chinese “謝謝”.

「ありがとう」　は　えいご　で　　なん　　　です　か。
　　　　　　　　　　　　　　　「Thank you」です。
これ　は　にほんご　で　なん　です　か。
　　　　　　　　　　　とけい　です。

たなか さん は ひまです。
やまださん は いそがしいです。
えいご は やさしいです。
にほんご　は むずかしいです。

Here, open the vocabulary page of the textbook again and explain the “na-adjectives” and “i-adjectives”.
Explain that “kirei” and “yuumei” look like “i-adjectives” but are actually “na-adjectives”.
Practice separating “na-adjectives” and “i-adjectives” (orally or with a handout…).
Practice changing “na-adjectives” and “i-adjectives” to negative forms (orally or with a handout…).

（な形容詞）
Q：たなかさんはひまですか。
A：はい、ひまです。

Q：やまださんはひまですか。
A：いいえ、ひまじゃありません。

（い形容詞）
Q：やまださんはいそがしいですか。
A：はい、いそがしいです。

Q：たなかさんはいそがしいですか。
A：◯ いいえ、いそがしくないです。
✖ いいえ、いそがしいじゃありません。

い形容詞
いそがしいです。
　　　　 ↓
いそがしくないです。

Explain in advance that the negative form of “ii” is “yokunai,” not “ikunai.”

Q：にほんのバスはどうですか。
A：べんりです。
　  きれいです。
　  やすくないです。
　  はやいです。

Draw a 😊 mark under “convenient” and “clean.” Draw a 😢 mark under “not cheap.”
Explain the use of “and” and “but” by combining positive and negative feelings.

Q：にほんのバスはどうですか。
😊 べんりです。
😊 きれいです。
😢 やすくないです。
😢 おそいです。
(かおのえもじをかく)

A：べんりです。そして、きれいです。
　　　😊　　　　　　　　 😊
べんりですが、やすくないです。
　　　😊　　　　　　　　 😢
やすくないです。そして、おそいです。
　　　😢　　　　　　　　 😢

To illustrate different intensities like “とても” (very), “あまり” (not much), “ぜんぜん” (not at all), “嫌い” (dislike), increase the number of hearts or add a skull mark.

わたし　は　さかな　が　とても　　すき　　です。
　　　　　　　　　　　　　　　　　すき　　です。
　　　　　　　　　　　　あまり　　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　　　　　　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　ぜんぜん　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　とても　　きらい　です。
　　　　　　　　　　　　　　　　　きらい　です。
(Do not cover “あまり嫌いじゃありません。” or “全然嫌いじゃありません。” as these are nuanced.)

Q：コーヒー　が　すき　　ですか。
A：はい、とても　すき　　です。
　  はい、　　　　すき　　です。
　いいえ、　　　  すき　　じゃありません。
　　　　  あまり　すき　　じゃありません。
　　　　　　　　  きらい　です。

Q：どんな　くだもの　が　すき　ですか。
A：　　　　　みかん　が　すき　です。

Q：どんな　　　くるま　が　すき　です　か。
A：ちいさい　　くるま　が　すき　です。
　  べんり　な　くるま　が　すき　です。
　  トヨタ　の　くるま　が　すき　です。

Explain that it’s not common to use “上手です” (good at) for oneself.
Also mention that “下手です” (bad at) can be considered rude, so avoid using it for others.

りょうり　が　とても　　じょうず　です。
　　　　　　　　　　　　じょうず　です。
　　　　　　　あまり　　じょうず　じゃありません。
　　　　　　　ぜんぜん　じょうず　じゃありません。
　　　　　　　　　　　　へた　　　です。

ひらがな　　が　よく　　　わかります。
カタカナ　　が　だいたい　わかります。
かんこくご　が　すこし　　わかります。
かんこくご　が　あまり　　わかりません。
ロシアご　　が　ぜんぜん　わかりません。

Explain that “arimasu” is used for objects and “imasu” is used for people and animals.

(place) ni object ga arimasu.
kouen ni ki ga arimasu.
kyoushitsu ni tsukue ga arimasu.
toukyou ni onsen ga arimasu.

(place) ni person/animal ga imasu.
kouen ni inu ga imasu.
kyoushitsu ni otokonoko ga imasu.

(place) ni object ga arimasu.
(tsukue no ue) ni hon ga arimasu.
(tsukue no shita) ni kaban ga arimasu.

(place) ni person/animal ga imasu.
(tsukue no shita) ni neko ga imasu.
(doa no mae) ni kodomo ga imasu.

(honya to ginkou no aida) ni yuubinkyoku ga arimasu.

A to B to C to D to E ga arimasu.
→ A ya C (nado) ga arimasu.