Minna no Nihongo Elementary I

Have each student introduce themselves one by one.
If there are many students, those waiting for their turn may get bored.
If there are many students, create and distribute a self-introduction sheet so they can freely introduce themselves to each other.
If there is really no time, call on a few students to quickly go through it.

Watashi wa Tanaka 　　 desu.
Watashi wa Nihon jin desu.

Practice sentence patterns with flashcards.
If there aren’t many students, take turns introducing the person next to you.

Kochira wa Riza-san desu.
Riza-san wa Amerika-jin desu.

Practice sentence patterns with flashcards.
(If it’s a class for working adults, have them say their occupations.
It can be a hassle to confirm the vocabulary of the occupations that come up…)

Watashi wa kaishain desu.
Riza-san wa isha desu.

Watashi wa 38-sai desu.
Riza-san wa 25-sai desu.

Confirm special readings like issai (1 year old), hassai (8 years old), jussai (10 years old),
and also hatachi (20 years old). These come up often in listening comprehension.
Once they have a general grasp of number readings,
use flashcards to confirm how to say ages.

Confirm with a few students, and once you feel they understand the meaning of “how old are you,”
practice by having them take turns asking the person next to them.

Riza-san wa nansai desu ka.
　　　　　　　 26-sai desu.
Yamada-san wa oikutsu desu ka.
　　　　　　　 56-sai desu.

Kore wa enpitsu desu.
Sore wa kaban desu.
Are wa tokei desu.

Note that “kore, sore, are” refer to objects that are visible.
Also, be aware that the words used differ based on the distance from oneself and the other person.
Example:
Me: Kore wa hon desu.
Person A: Sore wa hon desu.
In conversation between two people, use “kore” and “sore” regardless of how far apart they are.

Kore wa boorupen desu ka.
Hai, boorupen desu.

Kore mo boorupen desu ka.
Iie, boorupen ja arimasen. Shaapupenshiru desu.

Kore wa nan desu ka.
Enpitsu desu.

中堅さん

I have prepared practice materials here!!

You can download the materials here

Kore wa kuruma no zasshi desu.

Q: Kore wa nan no kagi desu ka.
A: Tsukue no kagi desu.

“Asoko” refers to a place that is visible or can be anticipated even if not visible.

Koko wa kyoushitsu desu.
Soko wa toire desu.
Asoko wa kaidan desu.

Q: Kamera uriba wa doko desu ka?
    Kamera uriba wa nangai desu ka?
A: Kamera uriba wa sangai desu.
Q: Shokudou wa nangai desu ka?
A: Shokudou wa chika ikkai desu.

Since this is practice for switching from “koko,” “soko,” “asoko,” “doko” to “kochira,” “sochira,” “achira,” “dochira,” you can use the same picture cards you used to introduce “doko desu ka.”
Using the same situation makes it easier to understand that only the words change.

Q: ～san no okuni wa dochira desu ka?
A: Chuugoku desu.

Sometimes students may misunderstand and answer with “Europe,” “America,” etc.
Confirm that it’s the name of the country, not the location.

Q: ～san no kaisha wa dochira desu ka?
A: (Kaisha no namae) desu.

Some students might add “fun” to “han” and say “9:30 minutes”, so let’s be careful.

Q: いま 　　なん じ 　 ですか。
A：　　１０じ１５ふん です。

Q：にほん　は　いま　なんじ　ですか。
A：　　　　ごぜん１０じはん　です。

Q：ブラジル　は　いま　なんじ　ですか。
A：　　　　　　ごご１０じはん　です。

Q：きょう　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　すいようび　です。

Q：あした　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　もくようび　です。

Q：テスト　は　なんようび　ですか。
　　　  　　　　きんようび　です。

Q：かいしゃ　は　なんじ　から　なんじ　まで　ですか。
A：　　　　　　　９じ　　から　　６じ　まで　です。

Q：かいしゃ　の　やすみ　は　なんようび　ですか。
A：　　　　　　どようび　と　にちようび　です。

It’s easy to remember the particle “と” (to), so they’ll naturally remember it.
However, in English, when listing three or more items, it becomes “A, B, C, and D”.
In Japanese, even when listing three or more items, you use “と” (to) every time, like “AとBとCとD”.
Make sure to explain this.

Q：かいしゃ の　でんわ ばんごう　は　　　なんばん　　　　　ですか。
A：　　　　　　　　　　　　　　　　０１９ ー ✖✖○○ ー ○✖ ✖○ 　

Teach them that the hyphen in phone numbers can be read as “no”.
Also, mention that the sounds of “2” and “5” become elongated like “nii” and “goo”.

When the teacher points to a drawing,

encourage students to spontaneously create sentences and speak up.

あさって、びょういんへいきます。
まいにち、がっこうへきます。
きのう、しちじにうちへかえりました。

けんさん、にちようびにどこへいきましたか。
　　　　　　　　　　　　デパートへいきました。
まりあさん、きのうのばんどこへいきましたか。
　　　　　　　　　　　　どこへもいきませんでした。

あさって、タクシーでびょういんへいきます。
きのう、バスでスーパーへいきました。
あさって、あるいてびょういんへいきます。

あさって、なんで　　　びょういんへいきますか。
　　　　　タクシーで
あさって、なんで　　　びょういんへいきますか。
　　　　　あるいて

あした　　 さかな　　を　たべます。
きのう　 　ビール　　を　のみました。
まいばん　 テレビ　　を　みます。
せんしゅう　 ともだち　に　あいました。

Q: あした　さかな　たべますか?
A:　　　　　　　はい、たべます。
　　　　　　　 いいえ、たべません。
Q: きのう　ビール　のみましたか?
A:　　　　　　　はい、のみました。
　　　　　　　 いいえ、のみませんでした。
Q: せんしゅう　ともだち　にあいましたか?
　　　　　　　　　はい、あいました。
　　　　　　　 いいえ、あいませんでした。

ケンさん　いつも　ビールをのみます。
ミカさん　ときどき　テレビをみます。
エドさん　あまり　ビールをのみません。
わたし　ぜんぜん　テレビをみません。
(Ken always drinks beer. Mika sometimes watches TV. Ed doesn’t drink much beer. I never watch TV.)

Remember that “very” and “sometimes” are used in affirmative sentences,
while “not much” and “never” are used in negative sentences.
Sometimes students make mistakes like saying “I eat not much.”

In the practice so far, if answers like “nothing” or “no one” come out of the students’ mouths,
you can introduce them at that time.
If it doesn’t come up, draw a picture or explain orally.
“There is no one to meet.” might come up as an answer.
Explain that “no one” connects naturally with “to meet” and that “に” cannot be omitted.

Q: こんばん　なにを たべますか?
A:　　　　さかなをたべます。
　　　　　　 なにもたべません。

Q: けさ　なにを のみましたか?
A:　　　コーヒーをのみました。
　　　　　　 なにものみませんでした。

Q: きのう　だれに あいましたか?
　　　　 ともだちにあいました。
　　　　　　 だれにもあいませんでした。

The answer to “What do you do? / What did you do?” doesn’t always have to use “～をします。/～をしました。”.
Make sure that students can freely use other verbs.
It’s also good to introduce and practice “nothing” here.

Q: にちようび　なにをしましたか?
A:　　　　　 ほんをよみました。
　　　　 スーパーへいきました。
　　　　 かのじょにあいました。
　　　　　 なにもしませんでした。

Check the vocabulary list of Lesson 14 together.
Once you confirm that there are I, II, and III groups, let them think about how they are divided by rules.

Group I
～「i」+masu　　　・・・「nomimasu, ikimasu, asobimasu」

Group II
～「e」+masu 　　・・・「tabemasu, akemasu, oshiemasu」
one sound + masu  ・・・「mimasu, nemasu, imasu」
Specials 　　　　　・・・「okimasu, karimasu, abimasu, dekimasu, orimasu」

Group III　　　　 ・・・「shimasu / kimasu」

Te-form
Group II / Group III (masu → te)
II　tabemasu → tabete
　　akemasu → akete
III　shimasu　 → shite
　　kimasu　 → kite

Gohan　wo　tabete　+　imasu.
Mado　　wo　akete　+　imasu.

Te-form
Group I
i, chi, ri → tte　su i  masu 　　ma chi  mas 　　kae ri  mas 
　　　　　　　　　  su tte　　　　ma tte　　　　kae tte

ni, mi, bi → nde　shi ni  mas 　　no mi  mas 　　aso bi  mas 
　　　　　　　　　  shi nde　　　　no nde　　　　aso nde

ki → ite　　　　　ka ki  mas 　　ki ki  mas 
　　　　　　　　　  ka ite　　　　ki ite

gi → ide　　　　　oyo gi  mas 　 iso gi  mas 
　　　　　　　　　  oyo ide　　　 iso ide

shi → shite　　　　　hana shi  mas 　 ka shi  mas 
　　　　　　　　　  hana shite　　　 ka shite

Smoking a cigarette.
Drinking water.
Writing a letter.

エアコン　を　つけます。 いいですか。
　　　　　　　つけても　いいですか。

ボールペン　を　かります。 いいですか。
　　　　　　　かりても　いいですか。

Q: ボールペン　を　かりてもいいですか。
A: Sure, go ahead.

Q: 10,000 yen　かりてもいいですか。
A: Sorry, but…

Q: エアコン　を　けしてもいいですか。
A: Sorry, it’s hot…

Q: Can you read a book in the hospital? Yes, you may.

Q: Can you smoke in the hospital?

A: No, you may not.

Be careful as the difference between “～て、～て” and “～てから” can be difficult to understand.
It’s easier to explain with examples: use “～て～て” for continuous actions, and “～てから” for actions that occur after A finishes and B starts.

➀Meet the company’s clientand have dinner.
②Meet the company’s clientthen have dinner.

1. First, insert the card.
2. Enter the PIN.
3. Enter the amount.
4. Take the money.
5. Take the card.
6. Take the receipt.

First, insert the card,
next, enter the PIN,
enter the amount,
then take the money,
take the card,
take the receipt.

はし　　　　で　すし　　を　たべます。
ボールペン　で　てがみ　を　かきます。
はさみ　　　で　かみ　　を　きります。

Q：なんで さかなを きりますか。
A：はさみで きります。
Q：なんで れぽーとを おくりますか。
A：メールで おくります。

“Thank you” is in Japanese “ありがとう”.
It is in Malay “Terima Kasih”.
It is in Chinese “謝謝”.

「ありがとう」　は　えいご　で　　なん　　　です　か。
　　　　　　　　　　　　　　　「Thank you」です。
これ　は　にほんご　で　なん　です　か。
　　　　　　　　　　　とけい　です。